Neuropédagogie : la mémoire

1) La mémoire à court terme (MCT)

1.1. Définition

Faculté cognitive permettant la sélection, le traitement, l’organisation et le maintien d’une quantité limitée d’informations pendant un temps relativement court.

1.2. Propriétés

Des composantes inactives (1) et actives (2) :

  1. Le stockage

  2. Le traitement des informations (= mémoire de travail (MDT))

  • 1) Le stockage : le nombre d’informations pouvant être stockées en mémoire à court terme, appelé “empan mnésique” varie selon les individus entre 4 et 6 éléments. De nombreuses études ont tenté d’augmenter, par l’entraînement, cette capacité limitée (Erickson, 1980) . Elles ont montré que si l’amélioration des performances de mémorisation est possible, c’est uniquement en raison de l’apprentissage de stratégies de regroupement des informations (chunks). Exemple : les chiffres 1 et 8 (deux informations) peuvent être regroupés en 18 (une information).

  • 2) Le traitement : les informations sensorielles sont traitées en mémoire de travail par 2 systèmes : la boucle phonologique (informations auditives) et le calepin visuo-spatial (informations visuelles). L’administrateur central gère les ressources cognitives allouées au traitement par la coordination des deux systèmes.

Fig. 1. La mémoire de travail (Baddeley, 1992)

Fig. 1. La mémoire de travail (Baddeley, 1992)


1.3. Impacts sur l’apprentissage

  • Insister sur les liens physiques (carte mentale, mindmap) et sémantiques entre les éléments du contenu. C’est le principe de contiguïté spatiale et temporelle (Mayer, 2009).

  • Distribuer l’information sous différents formats : texte, image, vidéos, sons. L’apprenant se crée une image mentale plus riche et plus stable du contenu sous plusieurs dimensions : verbale (mots), picturale (images), auditive (sons). C’est le principe de multimédia (Mayer, 2009).

  • Répéter l’information permet de l’intégrer, d’automatiser son rappel, et d’ainsi libérer des ressources attentionnelles pour d’autres apprentissages.


Eviter la surcharge cognitive (état mental où l’individu ne dispose pas des ressources suffisantes pour réaliser l’ensemble des traitements cognitifs dans lesquels il est engagé) : pour transmettre une information essentielle, il est utile de la présenter sous différents formats. Cependant, afin d’éviter l’effet de redondance (répéter plusieurs fois la même chose de façon différente sans que cela soit nécessaire), privilégier une distribution temporelle (rappels) plutôt qu’un condensé trop riche du contenu ou une double tâche.

  • Décomposer l’objectif principal en sous-objectifs (voir : pédagogie par objectifs : Bloom, 1969)

Mais : laisser la possibilité à l’apprenant de faire le lien avec le but final à tout moment de l’apprentissage (voir : théorie psychologique de la Gestalt et l’effet d’insight : Köhler, 1921 ). Chaque apprenant a ses propres connaissances antérieures et sa propre progression, ce qui implique de permettre une certaine liberté de parcours.

2) La mémoire à long terme (MLT)

1.1. Définition

Faculté cognitive de stockage illimité d’informations sur des périodes de temps très longues.

1.2. Propriétés

Une fois traitées par la MDT, les informations sont consolidées puis stockées en MLT.

Fig. 2. Cycle de traitement des informations en mémoire à long terme

Fig. 2. Cycle de traitement des informations en mémoire à long terme


L’une des clés pour favoriser la rétention des informations apprises réside dans la réduction du temps s’écoulant entre les phases de stockage et de rappel.

Courbe de l'oubli

Courbe de l'oubli


La courbe de l’oubli illustre l’intérêt fondamental de la répétition. Il apparaît plus efficace de concentrer les rappels les premiers jours après la séance d’apprentissage, puis, de les espacer progressivement, tout en variant les méthodes de rappel.

  • rappel libre : production libre de l’apprenant

  • rappel indicé : production étayée par l’enseignant

  • reconnaissance : QCM, vrai-faux, boutons radio …

1.3. Impacts sur l’apprentissage

  • Répéter les informations, sous différentes modalités (texte, vidéo…) pour alléger la MDT.

  • Multiplier les tests et phases de rappel.


Concentrer les rappels au début, puis les espacer progressivement.



  • Alterner phases d’apprentissage/tests.

  • Interférence lors de deux apprentissages procéduraux en parallèle


Sources

  • Ericcson, K.A. (1980). Acquisition of a memory skill.

  • Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed). Cambridge: Cambridge University Press.

  • Bloom, B.S., et al. (1969) Taxonomy of Educational Objectives, Volume 1, Cognitive Domain. Education Nouvelle, Montréal.

  • Ebbinghaus H (1913/1885) Memory: A contribution to experimental psychology. Ruger HA, Bussenius CE, translator. New York: Teachers College, Columbia University.